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  • 依托教材开展英语“微写作”的研究
    文章来源:  点击数:5  时间:2018-11-06

    葛春生 张秀珍   

    【作者简介】葛春生,中学正高级教师,下载app送彩金可提款省特级教师。近年来主持下载app送彩金可提款省教育科学“十二五”规划项目一项,在研南京市“十三五”教育规划项目,在《中小学外语教学》、《中学外语教与学》、《下载app送彩金可提款教育》等刊物发表教学论文92篇,代表作:“三维语法”教学理念在新课程中的实践、再谈外语课堂教学目标的设定、基于语篇优势的阅读教学设计。张秀珍,下载app送彩金可提款省南京市溧水区第二高级中学教师,高级教师。

     

    【摘要】写作教学是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道。然而,在目前的高中英语教学中,写作往往并没有作为一门独立课程来开设,专门用于写作训练的课时也很有限。因此,如何在课堂教学中将英语写作贯穿于教材文本材料的教学而展开值得我们探讨。笔者结合相关的教育教学理论,尝试在《牛津高中英语》不同板块的教学中进行英语“微写作”的训练。

    【关键词】 教材板块;  微写作; 高中英语; 读写教学  

    【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A   【文章编号】1005-6009(2017)

    一、引言

        《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出(教育部,2003;以下简称《课标》),英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言知识和语言技能的基础上的,语言技能主要是指“听、说、读、写”四个方面。随着时代的发展,我国的中学英语教学也有了很大的进步,英语教师能更多地注重培养学生的各项语言技能,提升学生的英语语言综合运用能力。然而,不可否认也有一些问题存在,例如,学生在小学和初中阶段主要偏重听说方面的学习和操练,然后到了高中则开始强化阅读能力,相比较而言,写的能力的培养显得有点滞后,英语写作平时训练较少,常常被放在考前才“针对性”地突击一下,这样,学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机。我们知道,写作训练是一种全面的训练,涉及到思维方式、文化差异以及语用、修辞、句子衔接等方面的知识,而我们学生在这些方面比较薄弱,达不到《课标》对写作的要求。从高中英语教学实际以及高考书面表达答题情况来看,学生在英语写作方面比较薄弱,所写文章构思不严密、谋篇布局不合理、衔接不自然,显得杂乱无章、表达含糊。因此,无论是从提高中学阶段学生英语水平的角度出发,还是考虑学生未来的学习和发展,都应该重视加强英语写作训练,培养学生用英语进行书面表达的技巧。然而高中阶段学生的学习任务重,往往没有大量的时间来训练英语写作。

    基于这些想法,笔者和备课组组员们一道进行了课堂实践,依托《牛津高中英语》(译林出版社,2010)教材,尝试在不同板块的教学中设计中融入相应的“微写作”活动,旨在探讨提高高中生英语写作能力的有效方法,从而进一步加强学生的英语语言综合运用能力。

    二、英语读写教学中融入“微写作”的探索与实践

    随着微时代的发展以及北京市将“微写作”引入高考语文作文题,教学的“微时代”也正在兴起。陈玲芬(2015)给出了英语教学中的微写作的定义。她认为“微写作由微型小说一词衍生而来,是指在初中阶段,教师为了培养学生的英语写作兴趣,加强师生之间的写作交流,提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练;它的体裁不拘一格,题材丰富多彩。”虽然这一定义主要是针对初中英语写作的,但笔者认为,在高中英语读写教学中合理运用这一写作手法也应该能促进学生英语写作技能的提高。教材是信息的载体,它与写作有着密切的关系,是练习写作的基础,是作文素材和表达方式的模板和源泉(汪建群,2009)。

    笔者所使用的《牛津高中英语》教材内容丰富,题材广泛,涉及到人际交往、语言文化、生态环保、尖端科技等各个方面,是培养学生语篇领悟能力、词汇句型应用能力和听说读写能力的“源泉”。 教材以模块(Module)为单位进行编排,内容丰富,文体多样。每个模块探讨一个话题,并以此为中心组织语言材料,安排听、说、读、写等语言技能的训练。作为英语教师,应该在《课标》理念的指导下,充分合理地整合教材,挖掘资源内涵,把握好对教材的科学使用,引导学生从文体特点、谋篇布局的思路等多方面去分析,掌握文本的重点和逻辑关系,再用自己的语言表达出来,使写作能力得到提高的同时也加强对文本内涵的理解和挖掘。

    以下是笔者基于《牛津高中英语》不同板块进行“微写作”训练的一些教学实践与思考:

    (一)借助Welcome板块,开展话题导入类“微写作”

    《牛津高中英语》教材每单元第一个板块Welcome to the unit是引出单元话题的一个热身过程,其主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。此部分通常以几幅图片吸引眼球,设计的相关问题,贴近学生生活,易于激发他们的参与热情。多数教师在该板块教学中采取口头训练活动为主,描述图片,回答问题,其间不乏小组讨论等形式,气氛热烈,这未免不是好现象,但我们还可以做进一步的思考,从语用的角度出发,更充分地利用教材资源,通过鼓励和引导,帮助学生从口头表达向书面表达过渡,促进学生英语写作能力的提升。

    例如,模块一第一单元Welcome to the unit围绕“我国和英国中学生学校生活的异同”展开话题,内容覆盖送彩金不限ip地址大白菜设施、学生活动等方面。教学中,可以将讨论的范围适度拓展,让学生对自己初高中生活的异同进行比较,再提出自己喜欢的或是梦想的学校生活。将教材提供的What kind of school activities do you enjoy? What is your dream school life like? 等问题作进一步延伸,让学生思考和讨论相关话题,如:What’s your favorite subject? What’s your academic plan for the new term? How are you getting along with your new teachers and classmates? 等等,这些话题非常贴近生活,每个学生都有话可说,此时,安排相关话题的“微写作”训练很是时候,不仅能更好地调动学生的积极性,激活学生的思维,且为后面阅读板块的学习做好铺垫。在这一过程中,还可以将话题涉及到的短语或句型呈现出来,帮助学生理解和掌握。

    (二)依托Reading板块,进行语篇改写类“微写作”

    Reading板块信息量大,语言知识集中,为学生提供了大量的语言输入。该部分的教学一般用两到三课时,常见操作步骤是首先对文本内容和结构作一个总体理解,然后是语言知识的学习和相关的巩固练习。在每一课时的教学过程中,如果能巧妙地融入一定的“微写作”活动,则有可能让学生对文本有更深的理解,对知识点有更好的掌握,对语言的综合运用有更强的能力。

    以模块一第二单元Reading板块为例,各教学课时中的“微写作”的设计可以从以下几个方面考虑:

    1、熟悉文本,梳理信息,拓展语篇

    第一课时通过听、读方式对文本Home alone进行快速了解,结合相关问题的回答和操练,梳理重要信息,掌握故事情节:度假的父母比预料的回家早了一天,发现家里很凌乱,要用于买狗食的现金也没有了……于是父母和长子Daniel之间发生语言冲突,但这其实是有误会的,是狗狗(Spot)生病导致这一切。

    文本以对话形式呈现,浅显易懂,学生也比较感兴趣。在熟悉了内容的基础上,提出一系列讨论:What do you think may happen next? Do you think Daniel is to blame for the whole thing? If you were Daniel, would you explain the truth to your parents? 讨论之后,让学生对文本进行拓展,续写戏剧的结尾,把自己的想法和思路表达出来,给故事中的人物冲突一个合理的解决方案。这样的设计使学生的思维不仅仅局限于课本,而是通过听、说、读、写等活动,在熟悉材料的基础上学会戏剧文本的表现形式,并充分发挥想象力,设身处地思考问题和解决问题,体现一定的人文素养。

    2、理解文本,归纳要点,改写语篇

    内容熟悉、信息梳理之后,接下来的重点是学习和掌握语言知识点,传统教学对知识点的讲解往往采取短语或句子中译英的方式进行操练,学生难免感觉枯燥,学习效果也受影响。此时,不妨设置一定的语境,将语言点运用其中,课堂上引导学生对关键词汇、短语和句型进行口头表达的“微写作”操练,课后再让学生通过书面的形式把这些重点运用到写作中,遵循先口头后笔头的原则,有利于巩固和掌握语言知识要点和提升语言技能。

    本单元阅读材料Home alone是剧本形式,可以让学生将对话改写成短文来讲述这个故事,要求在表达中合理运用文中的知识要点。如:can’t wait to do sth.、be supposed to do sth.、leave sb. in charge、deserve an explanation、be hard on、What did you do with the cash we left?、 There is a reason why the house is a mess等等。这样,学生在不同表达形式的操练中自然而然地掌握了所学知识,尤其是结合一定语言环境进行的语篇改写、仿写等“微写作”练习,更有效地促进思维发展和语言学习。

    3、掌握文本,挖掘内涵,升华语篇

    通过前面的学习,学生对本单元Reading的内容有了较深刻的认识,对文本中的重要知识点也能正确运用,可以说已经基本完成了阅读任务,但是从语言习得的目的来看,还应该有更高层次的提升,帮助学生形式健全的情感、态度和价值观。因此,对Home alone这一节选剧本的内涵还可以进一步挖掘,比如,在教学中设计一个微型书面表达任务,让学生尝试以写信交流的方式来解决剧中人物之间的误会和矛盾,写信者和收信者可以从剧中角色中自由决定(包括狗狗Spot),这样学生选择的机会多,思考的角度广,写出来的作品丰富多彩,表达的思想也更为真实、有深度。这一点从学生的“微写作”习作中就可见一斑,有以Eric的身份为Daniel鸣不平的,也有Daniel向Dad解释和道歉的,也有Spot替小主人澄清事实的,也有Dad或Mom与Daniel进行再沟通的……

    可见,这一任务的设置促使学生善于思、乐于写,并逐渐学会在特定情境中真实表达自我,在语篇中合理运用语言知识。

    在实际教学过程中,教师可根据教学文本特征,采用多种“微写作”的方式进行写作教学活动,如,根据关键词进行课文概要写作,根据文本语言进行段落仿写,根据课文故事进行续写,根据学生能力进行评写,根据自身生活进行创写,等等,多种多样,不一而足。

    (三)结合Word power板块,操练词汇拓展类“微写作”

     Word power板块设计的目的是引导学生学习一些与单元话题相关的分类词汇。该板块一般通过图表、对话或是短文的形式,帮助学生拓展对相关词汇的认识和运用。很多教师对这一板块并不十分重视,仅仅照本宣科,甚至直接略去。诚然,教师是应该创造性地使用教材,删减取舍,但是Word power板块如果能够合理运用,则能帮助学生通过联想记忆以旧带新,有效地扩大词汇量,构建词汇体系,也有助于整个板块的理解和学习。

    比如,模块一第一单元的Word power板块呈现的是有关学校设施(School facilities)方面的词汇,其中A、B部分结合giving and receiving directions的形式进行语言操练,C部分的短文则对A、B两部分中的词汇作进一步运用,D部分是针对体育器材相关词汇的一个配对练习。我们知道,人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的,感知是认识其他活动的前提,没有感知,就没有认识。因此,该板块的教学可以结合单元话题School life,设置相应的练习,或介绍新学校的设施,或邀朋友来学校参观,把教材提供的词汇运用到练习中,以“微写作”的形式表现出来,一方面能将词汇在语境中体现,同时也对“方位介绍”类写作进行了操练,我们何乐而不为呢?

    (四)巧用Grammar板块,注重语言优化类“微写作”

    英语这门语言有特定的语法规则,在书面表达中,除了要掌握谓语动词的时态、语态之外,各种从句的结构和用法也值得关注。根据高考评分要求,一篇高分作文必然不能缺少复杂句式,因此,在平时的语法教学中,我们也可以利用“微写作”训练来培养学生这方面的意识。例如,定语从句、名词性从句和状语从句是高中英语的主要语法项目,我们可以将不同从句的句型操练以“微写作”的形式运用于书面表达中,指导学生由句子合并、段落改写、过渡到语篇的写作训练。设计目的是为了培养学生在写作中巧用复杂句型,增加亮点。任务的设置循序渐进,并在写前提供素材进行讨论,使学生在轻松愉快的氛围中由易到难进行操练,逐步体验成功的喜悦。 再如,我们的高一新生大多对进入新的送彩金不限ip地址大白菜和不太熟悉的环境和师生有着热切的“好奇”心理,学了模块一School life后,以及定语从句后,让他们结合话题和语法定语从句来描述新的送彩金不限ip地址大白菜、新的老师、新的同学。

    (五)参照Task板块,提升表达技巧类“微写作”

    英语属于结构语言,有自己的基本句型、固定搭配等,因此,在对学生的写作进行指导时应该注意介绍一些特定的文体要求。Task板块以话题为主线,以任务的形式培养学生听、说、读、写的综合技能,该板块由三个步骤组成,步骤三通常是让学生在获取信息的基础上分析、处理信息,然后完成一项书面任务。这部分的写作往往是富有情景、适合学生能力水平的特定文体格式,无论模块一第一单元的Notice,还是第二单元的Writing a letter,都有各自的写作要求。所以在教学中,我们应该关注Task中那些有针对性的写作练习,使学生通过对前两个步骤中信息的获取和整合,以及对教材提供的范例的赏析,感悟各文体的写作特色,再过渡到写作实践,自然水到渠成。而且,由于掌握了一定的写作技巧,学生在考试中若遇到同类体裁的作文,必然胸有成竹,能够轻松应战。

    (六)聚焦Project板块,深化思维创新类“微写作”

    Project板块为学生进行探究性学习提供参照,把英语语言学习从课堂内延伸到课堂外,学生通过分工合作、交流汇报等形式用英语去完成一项任务。模块一第一单元要求学生Make a poster advertising a school club;第二单元是Write a report on growing;第三单元则要求Make a booklet about how healthy the students in your school are。这些任务是围绕单元话题来设计的,教学中,教师可以先引导学生熟悉和理解该板块的阅读文本,使其受到启发,紧扣单元话题,激发思维,培养创新意识,然后根据板块要求,让学生把任务的结果先作口头汇报,再作书面总结,以不同“微写作”方式呈现出来。这样,通过在“活动中学英语”,通过“做中学”来发展和提升学生的综合语用能力。

    此外,经过从Welcome to the unit 到Project的学习,学生对整个单元的中心和要点已经有了很好的理解,也掌握了相应的写作模式和丰富的语言知识,这时,教师可以趁热打铁,适当安排类似的话题或特定文体的专题“微写作”训练,并与高考书面表达的答题要求结合起来,培养学生良好的写作习惯,提升学生的英语语用能力。

    三、结束语

    英语写作能力的提高是一个从量变到质变的过程,需要通过循序渐进的训练方能达成。因此,我们要对英语写作的重要性有充分认识,教学中合理利用教材资源,通过恰当的方法为学生搭建语言“支架”,把写作与学生语言水平的提高有机结合起来,并坚持训练不松懈,这样,学生的英语写作能力一定会有所提高。以教材为依托展开写作训练是一个有待继续研究的课题,笔者今后也还将作进一步思考和探索。

           注:本文为南京市教育科学“十三五”规划课题“‘微写作在’《牛津高中英语》的应用研究”(课题编号L/2016/439)系列成果之一。

     

    [参考文献]

    [1] Krashen, S. & Terrell, T. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom[M].New York: Pergamon Press,1983.

    [2]陈玲芬.积跬步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究,2015(8):57-58,61.

    [3]教育部.高中英语课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

    [4]汪建群.新课程下的高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究,2009(12):39-43.

    [5]译林出版社.牛津高中英语·学生用书(模块一)[T].南京:译林出版社,2010.

    (本文发表在《下载app送彩金可提款教育》2018.02;后转载人大复印资料《中学外语教与学2018.06》)