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  • 高中英语 “读写任务”写作中学生的典型错误分析及对策
    文章来源:  点击数:3  时间:2018-11-06

    作者简介:何精英,中学高级教师,曾获“南京市学科带头人”荣誉,近年来在教科研的成就:《教学与管理》,代表作品:《高中英语导学案编制中的“布白” 》;《中小学外语教学》,代表作品:《基于语篇优势的阅读教学设计》。

     

    [摘  要] 本文通过实证分析了当前高中英语“读写任务”写作中学生的典型错误成因,并例谈了从语篇特点、语言储备、思维训练三个角度来提升学生的写作水平。

    [关键词] 典型错误   应对策略

    一、     引言

    写作作为一种重要的书面语言交流的交际方式, 是学生英语语言运用能力的综合体现,是学生英语学习程度的实际反映。写作在听说读写四大技能中属于难掌握的一项,学生写作前通常面临的问题是:“围绕该话题,我能写些什么;我用什么词;如何组织句子;如何组织篇章”。众多英语教师也一直在探讨如何进行有效的写作教学,但因写作教学往往费时费力、难见成效、学生屡犯同样错误,教师产生了很强的挫败感。“读写任务”写作是由广东省率先实施的写作新题型, 即30词左右的概要加120左右词的读写结合性写作,该题型旨在将阅读和写作有机结合,兼顾了语言的输入与输出,形成信息获取、加工、产出的完整过程。具体来说,第一部分要求学生能读懂文章,在读懂的基础上概括文章要点,所以阅读能力和概括能力要求较高;第二部分要求学生按照写作要求写一篇词数为120左右的议论文或者夹叙夹议的文章。从大量的学生习作来看,还有相当一部分学生未能真正掌握概要归纳的“抓手”;很大比例的学生在谋篇布局、谴词造句、内容适切等方面还有很大的提升空间,笔者在高三学期做了一次“读写任务”写作主要错误调查,希望通过梳理和归纳出学生习作中的典型错误为学生今后在该题型备考方面扫清一些学习障碍。

    二、     研究设计

    (一)调查对象

        本次调查对象为某区高三年级两个班级(分别为一重点班和一普通班)102名学生的书面表达文本,其中包括男生62份,女生40份。

    (二)调查方法

    1.  样本收集

    基于本地考生高考作答试卷多为“读写任务”写作,所以本次试题选用的是2013年广东卷高考的“读写任务”写作。本次训练时间为30分钟,书面表达分值25分,答题结束后,将学生试卷立即收回。

    本次书面表达要求为:

    阅读下面短文,然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。

    To many people even the word “work” sounds unpleasant, not necessarily because they are lazy. The same man, who dislikes his job in the factory or even in the office, may work hard at the weekend, painting the house or digging the garden.

    What is the reason, then? In most cases, it is because these people simply do not enjoy the job they are doing. It does not give them any real satisfaction. It may be quite easy, like making up wooden boxes, but it is very boring. Very often they are doing a job which is just a small part of a much larger one, such as attaching a door handle to a car. But the part they play in actually making the car is so small that they can never say: I have made something!

    Yet in modern society somebody has to do ordinary jobs such as cleaning streets because this is the way society is organized. No matter how ordinary a job is, it plays a part in society and therefore deserves our due respect. Society cannot function a single day without the “dull and boring” jobs.

     [写作内容]

    1. 以约30个词概括上文的主要内容。

    2. 以约120个词谈谈你对平凡工作的想法,内容包括:(1) 描述清洁工工作的艰辛;(2)假如没有清洁工,环境会变得如何? (3) 你对平凡工作者的看法。

    [写作要求]

    1. 作文中可以使用亲身经历或虚构的故事,也可以参照阅读材料的内容,但不得直接引用原文中的句子。

    2. 作文中不能出现真实姓名和学校名称。

    [评分标准]

    概括准确,语言规范,内容合适,语篇连贯。

        2. 试卷评判

        本试卷评分模仿高考阅卷进行。首先,收齐学生的试卷,并将班级和姓名处密封。然后,将答卷分成两份,分别交给两位阅卷教师手工阅卷。若两位教师的给分差距达到3分及以上,请第三位教师仲裁。同时,笔者分别用记号笔按照答卷顺序标记,这也方便后续登分和核实分数。试卷给分完毕后,将两位阅卷教师的给分输入电脑中的Excel文档,发现两位教师的阅卷一致性非常高,没有分差超过2分的试卷,给分信度较高,然后把两位阅卷教师的给分平均得出每位学生的写作得分和班级均分。从统计结果来看,重点分均分为16.5,普通班得分为14.5,对照近几年本省高考英语书面表达省均分均为13分多以及各次模拟考试中该班级书面表达得分,本次试题得分客观、合理。

    三、学生习作中典型错误分类

    (1)概要归纳中的典型错误

    “A summary is a brief restatement of the essential thought of a longer composition.”概要是一篇较长文章本质思想的简洁重述,它要求用尽量少的语言对原文的主旨进行复述(丁往道等,1994)。概要不是简单的换句话说,更不是评论,而是作者思想中最本质部分的准确再现(黄晓辉,2017)。在本次写作调查中,笔者发现并归纳出习作中存在的以下三类问题:

       内容上要点遗漏,概括不到位

    【示例1】 As is stated above, anyone who does ordinary jobs deserves our respect, which might give them more honor to do their jobs.

    【示例2】 The passage tells us many people feel bored with their jobs. However, ordinary jobs are making the world a better place.

    该阅读材料分三段,每一段都有一个要点。第一段要点源于主题句 “Too many people even the word ‘work’ sounds unpleasant.”; 第二段主题句是 “ It does not give them any real satisfaction. It may be quite easy, like making up wooden boxes, but it is very boring.”; 第三段要点源于主题句 “No matter how ordinary a job is, it plays a part in society and therefore deserves our due respect.”。由此可见,概要部分的要点应包括以上三点,而【示例1】和【示例2】分别遗漏了要点1和要点3。

      摘选原文,拼凑写作

    【示例3】 Many people can’t enjoy their jobs, not necessarily because they are lazy. Instead, they find their jobs dull and boring. However, we should pay due respect to them.

        虽然该习作的概要部分要点完整,能体现文章的主题,但是该写作的概要部分都是由原文中的语句拼凑组成,没有自己的表达,这是严重不符合概要写作的评分标准的。

      结构松散,语言错误多。(下列示例中括号部分为修改后内容)

    【示例4】 From the passage, many people don’t satisfy (are not satisfied with) their jobs just because their jobs are easy and boring. However, the society may be abnormal (not function well) without ordinary jobs. (Therefore, ) They (they) deserve our respect.

    该习作总体能囊括文章的主要内容,但由于其语言错误、结构松散、套句痕迹明显,严重影响了其质量。若去掉该习作中的套句以及根据修改后的内容稍整理一下即是一篇不错的写作,即:Many people are not satisfied with their jobs thinking their jobs are boring. However, our society won’t function well without these ordinary jobs. Therefore, they deserve our respect.

        高中阶段的写作教学存在着一种八股倾向,教师善于根据不同文体和写作要求总结出一系列的模范句式供学生参考、背诵和套用(邢文骏,2016)。如教师在指导学生写读写概要时强调用如下表达方式: “As is vividly shown from the article” “From the passage” “The passage mainly tells us” “As is stated above” “Having read the article, we know that……” 这些套句被随意滥用、误用,毫无实质意义,效果更是适得其反,而且压缩了只有30字概要写作的中心内容, 这在【示例1】、【示例2】、【示例4】中都有体现。

    (2)任务2写作部分中的典型错误

    ① 篇章结构不清晰,主题句不凸显。

    英语思维呈直线型,体现在英语写作中往往是开门见山直奔主题,以主题句(topic sentence)开始,然后层层展开主题论述,即“主题句+支撑主题句的发展句”的段落写作模式。段落若只有主题句没有发展句就会显得单薄,没有说服力;相反,如果只有发展句没有主题句,读者就会迷惑,不知所云或者需要自己总结,最终影响文章的表达(岳格妮)。

    本次写作材料要点要求很清晰:正文第一段描述清洁工工作的艰辛;第二段阐述假如没有清洁工,环境会变得如何;第三段则是要求考生谈谈自己对平凡工作者的看法。每一段的开头句就应该是主题句,即:(Para.1) What a cleaner does is harder compared with any other job in the society; (Para. 2) Nobody could imagine what a bad environment we could live in if there were no cleaners in the city;  (Para. 3) From the above, I can say ordinary workers play an important role in our society.

    而在本次写作调查的两个班级中,重点班有30%左右的学生,普通班有42%左右的学生在正文第一段的开头句都不是主题句, 列举如下: “There is old saying that ‘Jobs are equal.” “We can’t always do what we like or quit what we dislike.” “Take cleaning the street as an example.” “There is no doubt that people who are doing ordinary jobs play a critical role in our daily life.” “Many people in our society have to do ordinary jobs such as cleaning streets.” 这样迂回、环绕的表达方式使段落要点不切题,主题不明确,脉络不清晰,这样的习作自然难获高分。

       ② 中式英语表达不伦不类

        一般意义上,中式英语可以理解为受汉语干扰产生的不符合英语语言习惯的英语。它的句子模式和词语用法都深受汉语的影响。中式英语最大的特点便是以中文为基础进行英语的理解(朱霞、占晓春,2015)。这样半英半汉,不伦不类的英语表达阻碍了英语交流的顺利进行。

        【示例5】Without cleaners, our streets won’t be clean any more. And more, with garbage and terrible smell around us, we can’t even go a step.

        【示例6】Doing small things well is also a devotion to society. We all small, but small also make a big difference.

        【示例7】No matter the weather is cold or not, they have the responsibility to make the street look cleaner. They also take the risk to be hurt by cars.

        【示例8】Imagine it, if cleaners disappear in the life, what will happen.

        以上错误有语法知识的缺失(如示例7、8)、有语块储备不足,导致的中式搭配(如示例7中take the risk to be hurt应为:take the risk of being hurt),但是它们都有一个共同之处—都是有中文思维产生的中式表达。分析其原因,多是学生在写作时常将读写活动的内容要求按照中文思维去理解,再逐字逐句地进行中译英。在这种思维方式影响下,高中生的作文有明显的中文痕迹,部分学生甚至自创中文句式和单词(金丽柰、应玉璐 2016)。

      论证不充分,主观意识强。

    很多学生的习作中出现了主观意识很强的表达,如: “They must get up early” “They should overcome the difficulty of cleaning rubbish” “We must respect them” “I am sure my opinion is both sound and well-grounded.”这样的主观臆测反映了学生思维缺乏缜密、严谨,让读者对内容的科学性以及对作者的认知判断能力产生质疑甚至批评。

    四、应对策略和教学建议

    1. 根据语篇特点,确定概要写作章法。

    从阅读语篇体裁的角度出发可以为学生了解作者谋篇成文的写作方法提供诸多有益的思考。学生可以通过把握语篇的脉络结构,来快速抓住文章的主旨和提高阅读的速度。借助这样的方法,学生可以有效地理解语篇的建构,提高自身分析语篇的能力以及创作类似语篇的信心(余音,2012)。不同类型的语篇具有不同的篇章结构和信息重点。比如,记叙文(narration)的主要心思要锁定其三要素,即人物、环境和情节,关注人称和组织结构,洞穿故事背后的主题蕴涵了怎样的思想感情或人生哲理;说明文(exposition)大致分为三种类型:描写某事物的性质功用,即“对象+性质功用+利好“;针对某个问题提出解决方法或措施,即“问题+解决方法”;介绍某现象及其原因和结果,即“现象+原因+结果”(严菁2017.);议论文(argumentation)的信息焦点则要关注论点、论据和论证方法(归纳、演绎)。所以,在平时的写作教学中,教师可依据以上写作章法,针对不同语篇进行专门训练。

    2.  利用语块学习,积累话题语段,提高表达的流畅性。

    为了了解学生在作文中语块使用的情况,笔者就本次写作调查中的语块数目进行了统计。结果显示,重点班的语块使用平均数为9.6,普通班的语块使用平均数为6.8,即重点班写作过程中平均使用的词块比普通班要多。丁言仁、戚焱(2005)发现,运用词块的能力与写作成绩相关,高分者具有更加丰富的词块知识。

    现行的《牛津高中英语》教材采用的是一模块一主题、一单元一话题的编写模式,每个单元各部分内容的编写和编排也是紧密围绕话题展开的,学生要学习的词汇也是如此。例如:模块七第四单元是关于公共交通的话题,笔者罗列了以“交通”为话题的词块学习

     

     

    交通堵塞的根本原因

    the fundamental reason(s)   for traffic jam

    让路

    make way for; give way to

    违反交通规则

    violate/ break traffic   rules/ regulations

    给行人构成威胁

    pose a threat to   pedestrians

    使处于危险中

    put… in danger / at risk

    闯红灯

    run/ go through/ jump a   red light

    酒后驾车

    drive after drinking /   drunk driving

    高峰时段

    rush hour

    提高公众的意识

    raise/ increase public   awareness of

    引起,导致事故发生

    contribute to; give rise   to

    号召某人做某事

    call on sb. to do sth.

    然后可以把上列语块组织成以下语段,帮助学生积累话题语段写作。

    随着路上的机动车越来越多,交通堵塞也越来越严重,尤其在高峰时段。人们对交通规则的忽视是问题的根本原因,如闯红灯或酒后驾车不但使自己处于危险中,对别人安全也构成威胁。所以我们要号召大家提高安全交通意识避免交通事故。参考答案如下:

    With more and more vehicles in the street, traffic jams  become increasingly severe, especially during the rush hour. People’s ignorance of traffic rules  is the fundamental reason. For example, jumping a red light or drunk driving not only  puts one’s own life in danger, but it also poses a threat to the safety of others. Therefore, we call on people to raise their awareness and avoid traffic accidents.

        语段写作是针对某一话题而进行的微写作,其目的是帮助学生积累某话题的语言素材。《牛津高中英语》涵盖了24个话题,高考的书面表达原则上都是围绕该24个话题中的某一话题进行考查。在语段写作中,鼓励学生多用词块组合,确保写出的语句地道,流畅和自然。

    3.  拓展阅读,提升写作内容中的思维能力

    在平时的写作教学中,我们不难发现少部分学生可以说出流利的英语,写出通顺的文章,但流畅的语言背后是思想的贫乏。在英语作文习作中随处可见套用模板、千篇一律的“三股文”。学生常用“first of all”、“secondly”、“last but not the least” 或是这几个表达的变体把若干句子连成一篇文章,看似结构清楚,实则空洞无物, 缺乏具体的事实或例证。在千篇一律的“三股文”中看到一篇语言流畅、见解独到的英语作文不失为一件令人惊喜的事。而培养学生思维能力的最佳方法是通过大量的拓展性阅读。阅读与写作既相同又不同。二者都是读者和作者之间的一种交流活动。阅读时,读者根据自己的认知判断、推断来揣摩作者描述的人或物,再现作者当时的写作过程,是从读者到作者的交流。写作时,作者需要认真考虑读者的认知判断能力,才能达到成功交流的目的,是从作者到读者的交流。学生写作过程实际是对自己作品的阅读过程,对自己的作品进行分析、判断、推理等。通过阅读可以培养学生写作时需要的思维能力。“阅读能使我们与作者进行思想感情交流,得到自己意想不到的见解或掌握不到的信息,从而激发我们去思考、去感受,进而帮助我们开拓思路、扩大视野、更新观点。”(林肖瑜,1996)

    高中英语阅读教学不能只局限于精读教科书上的文章,我们有必要拓展补充阅读,选择贴近学生生活和语言水平的,具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性的阅读材料(教育部,2003)。随着新课程标准的颁布,各种各样的面对中学生阅读的英语课外读物已经面世,如《二十一世纪报》《新概念英语》以及平时练习中的优秀篇章或者高考真题中的相关题材文章都是很好的拓展阅读材料,通过深入解读、合理改编拓展性阅读材料,使学生在阅读中开发思维、碰撞思想、增进见识,提升自身对不同文化的敏感度和感知力,提高自身的人文素养,从而实现自我发展、自我教育和自我完善。

    五、结语

    “读写任务”写作旨在提升学生英语的思维品质,仅进行所谓的写作针对性技能训练,如编模板、背套句是不可能生成精彩写作的,只有遵循由知识积累到言语组织再到情感表露的发展过程才可能培养学生写出思维灵动、有个体创见的优秀作文。

     

    参考文献:

    [1] 丁往道等(编). 《英语写作手册(修订本)》,外语教学与研究出版社,1994.

    [2] 黄晓辉. 浙江高考英语科概要写作题型研究[J].中学外语教与学 2017(2)

    [3] 邢文骏. 基于概要视角的高中英语读写教学问题与对策[J].《辽宁教育》2016(12)  

    [4]岳格妮. http://www.doc88.com/p-7456384053718.html

    [5]朱霞、占晓春. 学校中式英语对中学英语教学的影响及对策 [J].《教育探索》2015(5)

    [6]金丽柰、应玉璐. 减少高中生中式英语的实践探索 [J]中小学英语教学与研究2016(7)

    [7]余音. 论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用 [M]. 武汉:华中师范大学出版社

    [8]严菁. 例谈新高考下英语概要写作教学策略 [J] 中小学外语教学(中学篇),2017 (1)

    [9]丁言仁、戚焱. 词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]. 解放军外国语学院学报,2005(5)

    [10] 林肖瑜.阅读·讨论·写作──关于大学英语写作教学[J].外语界1996(01)

    [11] 教育部2003. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社

     

     

    本文发表于《英语教师》2017年第18期