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  • 追求教学过程艺术化,激活学生的阅读情趣-------中学英语阅读教学途径新探
    文章来源:  点击数:4  时间:2018-11-06

    下载app送彩金可提款省溧水高级中学       韩湘莲 

       内容提要:

    在英语阅读教学中,要变让学生被动地接受知识为主动探讨学习并公开呈现学习成果,使班级成为一个共享学习资源的学习共同体。鼓励学生参与教学,发表自己的见解。教学过程中尊重学生,以人为本,追求提问这一形式的最佳效果。在教学实实践中,重视对学生阅读方法和综合技能的培养。

     

      

    在英语教学中,我发现一些学生对阅读课文缺乏强烈的兴趣,阅读速度慢,阅读效果不理想。或者是学生通常只注重教材上的那些文章,很少涉猎课外读物,阅读量少,导致学生的阅读能力很弱,基本的阅读技巧掌握得较差,英语阅读训练测试的时候出现的错误较多。对此,他们自已也甚感焦灼。那么,怎样激发学生的阅读兴趣,带动学生进行全面的学习,从而提高学生的阅读能力和自学能力呢?以下是我的一些见解和体会。

     

    通常认为,阅读可分为精读,泛读和快速阅读。阅读的内容也分三个层面:字面理解,意义理解和思维推断。在教学中,多数教师在阅读课前也进行指导,但大多数只是笼统地说:“请大家回去预习一下,明天我们上新课。可是,并不是所有的学生都会做好课前的预习,如果教师能进行适当的指导,效果也许就会更好一些。那么,究竟从哪些方面加以指导呢?方法是不一而足的,内容是丰富多彩的,我从教学效果出发,摸索了这样一些行之有效的途径:

    一,            变被动地接受知识为主动探讨学习并公开呈现学习成果,使班级成为一个共享学习资源的学习共同体。

           在阅读教学中,与文章相关的背景知识和作者概况往往是上课时教师在新课的呈现阶段加以介绍的。但如果能变换方式,把了解前景知识作为任务布置下去,既让学生回顾了已学的知识,激活了大脑中的信息库,又可以锻炼他们获取知识的能力。布置任务之前,可以把学生分组。上课时,每组选一代表在课堂上进行口头陈述或板书介绍。这样,变被动地接受知识为主动探讨学习并公开呈现学习成果,使班级成为一个共享学习资源的学习共同体。还可要求学生把自已转换成课文中主人公的角色,引导学生身临其境地体会情节的发展,促进学生对文章的整体理解,继而达到欣赏的境界。这样,学生的思维受到了积极的调动,学生把自己学过的知识和已有的社会生活实践体验与新知识结合起来,使新旧知识相互作用,其刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。

     

    二,            鼓励学生参与教学,发表自己的见解。

          在课堂上,当代中学生已不满足于完全被动地接受知识,他们大多希望教师采用注入和启发并用的教学方式,希望参与教学,发表自已的见解。随着年龄的增长和知识的积累,他们不希望教师以一副无所不知的姿态出现在课堂上,告诉他们如何如何做。他们喜欢灵活的教学方式,上阅读课也一样。因此,英语教师要在课上给学生充足的时间去思考,适当在思路上引导学生,鼓励学生进行创造性思维,使学生能学有所获。教师在课堂上的讲解中,实现英语课堂教学交际化,要以绝大多数学生听懂为标准。语速过快,听力不好或英语基础不好的学生跟不上,师生间难以进行有效的交流;语速过慢,容易使学生产生腻烦的心理,觉得上英语课收获不大;中速使不同水平的学生都能跟上教学进程,实现完整的学习流程。英语教师适当变化语速,既满足优等生的求知欲,又能兼顾后进生的接受能力,使英语课堂教学富有节奏感。总之,阅读课的课堂教学方式要多样化,要调动全体学生的学习积极性,使更多的学生参与到课堂教学中来,从而全面提高课堂教学质量。

     

    三,            教学过程中尊重学生,以人为本,追求提问这一形式的最佳效果。

           在阅读课上,教师的提问也是一项重要的环节,有效的课堂提问是保证教学目标实现的重要手段。教师在提问时,应遵循:1,激发兴趣的原则。因为学生学习的内在动力是学习兴趣,如果提问能激发学生的学习动机和兴趣,他们就有了学习的原动力。因此教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地,步步深入地提出富有趣味性,启发性的问题,用科学的,艺术的,生动的语言,吸引学生去积极思考。2,启发思维的原则。教师所提的问题应能激发学生的思考与求知欲,引起学生的探索活动,并能在探索活动中培养创造能力。教师必须明确,提问不等于随意发问,好的问题重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力。3,难易适度的原则。问题太容易不易引起学生的重视,问题太难又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平,对学生的能力作出正确的估计,并在此基础上把握提问的难度,恰到好处地提出问题,教师要根据学生的个别差异,有的放矢地进行提问,要防止出现问而不动,启而不发的局面。在学生回答问题出现错误时,最好在学生回答完后再纠正其错误,这样不会影响学生思维的整体性,尊重学生思维的成果,又能使之知道错在哪。只有充分利用课堂提问这一手段,才能调动学生的学习积极性,主动性,及时获得教学反馈,调整教学方向,从而提高课堂教学效率。

     

    四,            在学生对课文的阅读理解到位的基础上,采取多种形式让学生创造性的复述课文。

          创造性复述是学生对语言材料吸收,存储,内化,整理和表达的过程。学生在复述之前,必须熟读课文,了解其主要内容和脉络,然后根据自己的理解改组课文,用自己的语言表述课文的内容,复述不是背诵,不是照搬原文,而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解,巩固和积累,有利于提高学生的想象能力,思维能力及系统语言能力,还能培养学生的创新意识。学生复述得越多,理解和运用语言能力就越强,作文能力也就越高。但是,这些都是基于对课文的阅读理解到位的基础上的,这是上好阅读课的关键环节。在指导学生复述时,可以抽取与课文的描写线索或写作特色等要素相关的重点词语,让学生重组课文信息。也可列出提纲,帮助学生理清思想上的逻辑关系,从而引导学生按照提纲进行创造性的复述。还可用分角色表演的形式,学生可根据课文进行适当的想象,同时还可适当地增减戏剧情节。表演时,要求学生把文中表达的或没有直接表达的动作,表情甚至心理活动都表现出来。角色扮演活动不仅能满足学生表现的欲望,还能创造出较为轻松的学习气氛,在一定程度上能消除学生的紧张情绪,增强学生学好外语的信心。

    五,重视对学生阅读方法的指导与综合能力的培养。

         对学生阅读方法的指导与综合能力的培养应贯穿教学活动的始终,笔者结合自已的教学实践介绍以下几种常见的阅读指导方法。1,指导学生学生搜索性理解文章大意的方法。可先引导学生找出所读材料的主题段,再找出某一小节的主题句,接下来引导学生找出某一小节的关键词,用关键词概括所读的内容。引导学生抓住主要问题,并据此概括所读的内容。引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序,帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。2,指导学生学生正确分析句子结构的方法。阅读文章时除了生词以外,复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。在教学中,教师要重视《课标》中所规定的语法项目的教学,通过阅读材料中的典型例句示范分析,教会学生独立分析句子结构的方法。3,指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法,引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。4 培养学生检查和复核的习惯。在阅读过程中,培养学生认真检查和复核答案的习惯十分重要。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图,是求同思维与求异思维有机结合的重新运作,在时间允许的情况下,仔细分析摒弃错误选项的原因,这是一种思维提炼或思维升华的过程。因此,检验答案,核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解正确率的重要措施。

     

            最后,让我们来谈谈阅读理解文章的测试形式及内容。英语的阅读理解是一项综合性很强的测试形式,体裁多变,形式多样,几乎可以涵盖各学科各门类所有的知识。因此,一个学生知识面的广泛与否将会对理解产生直接的影响。纵观各级各类试题,阅读理解文章通常有以下几种:

          科技小品文:介绍科普知识科技成果的开发,研制等。该类文章理论性强,逻辑性强,层次分明。特点是科技词汇多,句子长而难懂,是令学生比较头疼的一种题材。学生应运用词法,句法规则并根据上下文去猜测词义,理解难句,以达到理解全篇,把握主旨的目的。

    说理小品文:有理论,有事实。该类文章往往从事实的有关细节以及文章的主旨或作者的表达意图等方面着手,考查学生的思维能力和判断能力。

    新闻报道:这类文章主题突出,要点明显,文章的第一句话或第一段即是对整篇文章的高度概括。

    人物传记:其特点是以时间的先后或事情发展为主线,脉络清楚,可读性较强。因此这类文章应该抓住时间线索来获取有关信息,然后通过分析推理,综合归纳的方法进行解题。

    史地文化:学生必须弄清各个地名,人名之间的相互关系和各个国家或地区之间的位置关系,结合所掌握的史地知识,选择正确答案。

    幽默小品文:其特点是对事情本身的描绘符合人们的一般思维习惯,而在文章的最后出其不意地点出其违背常理或不合逻辑的地方。因此,解题时需仔细揣摩事情发生的背景,作者的意图。特别要把握文章的最后几句,分析它们与上文的对应关系,找出文章的幽默点。

      图形表格:无文字表达,或只有少量的文字表达,要求学生依据所提供的图表进行理解或描述。阅读时必须弄清图表中各部件的对应关系,同时针对题目要求进行有目的地识读。

      当然,若想在阅读考试中拿高分,平时就要学得扎实,还要做好平时预习,上课,课后巩固每个环节的环环相扣。教师不仅要使学生理解阅读材料的内容,还要使学生掌握有效的阅读方法,培养学生良好的思维习惯,使更多的学生参与到课堂教学中来,从而全面提高课堂教学质量。总之,如何上好阅读课,是教师不可忽视的重要环节。

     

    参考文献:教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键,《外语教学与研究》20104

     

    韩湘莲